“問診”自然角 實施新策略——幼兒園自然角創(chuàng)設(shè)的操作策略
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《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：“要引導(dǎo)孩子對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望?！币虼耍谠S多幼兒園的走廊、過道、陽臺、樓梯轉(zhuǎn)角等地都有這樣一方小天地：有品種繁多的水果，綠意盎然的植物，活潑漂亮的小動物，五花八門的種子……這就是孩子們最喜歡的活動場所之一——自然角，在這里孩子們可以了解、探索動植物的生長特性，可以每天接觸、長期觀察它們的變化，并親自管理、細(xì)心呵護(hù)它們的成長。自然角的創(chuàng)設(shè)，既是幼兒園環(huán)境中一道亮麗的風(fēng)景線，更是幼兒園課程建設(shè)中不可或缺的一部分。
“問診”自然角，剖析真問題
一直以來，自然角的觀賞性被幼兒教師發(fā)揮得淋漓盡致，但教育價值并未得到充分的重視、發(fā)掘和利用。如今，當(dāng)我們用《綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神、用課程游戲化的理念來審視自然角時，就會發(fā)現(xiàn)有很多問題迫切需要解決。
1“看上去很美”
目的不明。有的教師創(chuàng)設(shè)自然角的出發(fā)點是“園長有要求，所以我就得創(chuàng)設(shè)”，或是“別的幼兒園布置得挺好看，我也想試試”，并沒有真正地理解自然角對幼兒發(fā)展的意義，從而導(dǎo)致自然角里雖然養(yǎng)了各種豐富的動植物品種，“看上去很美”，但僅僅是一種物態(tài)的存在。
現(xiàn)成享用。在自然角創(chuàng)設(shè)的過程中，自然角的風(fēng)格如何，需要哪些容器和小生物，該怎樣擺放，觀察記錄如何設(shè)置等一系列的問題，都是教師說了算，孩子往往只是等教師把以上問題解決后，直接來享用成果。
過度保護(hù)。當(dāng)孩子們想與自然角接觸時，常常會被告之“請小朋友不要把它們弄亂了”“不要亂摸”“老去澆水，花、草都被你們澆死了”……久而久之，孩子們對自然角的興趣減弱了，探究的欲望也就漸漸消失。自然角很快就成了一種“看上去很美”的擺設(shè)。
2“做起來盲目”
無序列。教師僅憑個人興趣收集或號召家長帶來各種動植物，并將其隨意擺放在自然角中，不能按照生物的特征進(jìn)行分類、分區(qū)擺放。自然角中可觀察的內(nèi)容似乎很多，但是重點不突出，指向不明確，不符合幼兒探究的規(guī)律。
無層次。各年齡段、各班級的自然角創(chuàng)設(shè)大同小異，缺乏層次。由于小、中、大班幼兒在需求和認(rèn)知上有著不同的特點，所以在自然角中投放的材料也應(yīng)該有所區(qū)別。自然角的創(chuàng)設(shè)一旦脫離了幼兒的認(rèn)知水平和探究能力，就會導(dǎo)致幼兒因缺乏挑戰(zhàn)或難度過大而失去探究的興趣。
3“堅持起來困難”
缺乏有效的關(guān)注。在自然角創(chuàng)設(shè)初期，孩子們會經(jīng)歷一個好奇、愛問的階段。他們會問“大蒜長大了是不是就變成洋蔥了”“小烏龜喜歡吃草嗎”……如果教師沒能及時捕捉幼兒的興趣點，并會以此補充、調(diào)整材料，引導(dǎo)他們進(jìn)行持續(xù)的觀察，會致使孩子們的探究欲望轉(zhuǎn)瞬即逝。
缺乏持續(xù)性指導(dǎo)。有的教師剛開始也會關(guān)注并指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究，但時間一長，精力投入就越來越少，對幼兒的自主探究變得漠不關(guān)心。沒有教師的支持，孩子們的探究熱情會大大減弱，加上自身探究能力的局限，而導(dǎo)致自然角中的探究活動很快就中斷了。
實施“新”策略，實現(xiàn)真價值
1革新教師理念
理念是行動的指南。要想給孩子一個充滿生機(jī)、彰顯活力、生長快樂、孕育知識的自然角，教師就要徹底轉(zhuǎn)變高控的教育觀念，支持幼兒自主、持續(xù)地探索。王海英教授多次提出：“幼兒園要創(chuàng)設(shè)兒童本位的游戲、學(xué)習(xí)環(huán)境?！蔽覀兊暮⒆诱娴姆浅Ｂ敾邸⒛芨?，只要我們肯放手，愿意傾聽、樂于支持、勇于嘗試，孩子們帶給我們的將會是無限的驚喜。
2創(chuàng)新種植容器
在自然角，我們?？吹降姆N植容器有瓦罐、塑料盆、陶盆等。其實，生活中有許多物品都可以合理地利用起來。有一次，大班的A老師在創(chuàng)設(shè)班級自然角的時候，給小朋友安排了一個任務(wù)：“孩子們，你們看這些小種子、小植物都想有個家，你想把它的家設(shè)計成什么樣子呢？回家跟爸爸媽媽商量一下，一起幫它安個家，好嗎？”孩子們興奮地帶著任務(wù)回了家。第二天，在班級的走廊上放著五花八門、妙趣橫生的容器：喜糖盒、色拉油壺、紅酒盒、洗衣液瓶、牛奶罐、煙灰缸、玻璃瓶、廢舊的小雨靴、煙灰缸、筆筒等，讓教師大為驚嘆。但是，在給植物選擇容器的時候，教師要合理引導(dǎo)孩子根據(jù)植物的生長習(xí)性以及觀察的需要進(jìn)行選擇。比如，為了便于觀察植物的根、須、莖，就需要用一些透明的容器。
3推新種植土壤
“土壤”的種類有很多，如泥土、海綿、絲綿、沙子等。相同的植物種在各種“土壤”里，能不能生長呢？在相同的時間、相同的溫度下植物更喜歡什么樣的“土壤”呢？帶著這些問題，教師首先要備好課、做好研究，然后引導(dǎo)孩子去觀察、探究、發(fā)現(xiàn)、思考、記錄。
4出新測量工具
測量工具的選擇和使用應(yīng)符合不同年齡段幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。在某幼兒園的測量工具設(shè)計大賽中，一位小班教師和幼兒共同設(shè)計了一種把紅、黃、藍(lán)、綠等顏色的排序當(dāng)作刻度進(jìn)行測量的工具，富有特點且使用方便；中班則制作出了各種小動物和卡通頭像的插簽式測量尺，深得幼兒喜愛；大班幼兒有了一定的經(jīng)驗和知識積累，他們制作的工作更是多種多樣：用吸管、KT板、硬紙板等材料畫上刻度，當(dāng)作直尺進(jìn)行測量，或用一段線繩、一根樹枝等自然物進(jìn)行測量。這些測量工具的制作與使用，會讓自然角的觀察變得更加生動有趣。
5鼎新澆水器具
一個漂亮、有趣的澆水工具能喚起幼兒對植物的細(xì)心呵護(hù)。因此，教師可以與孩子共同來設(shè)計別具一格的澆水工具，把給植物澆水當(dāng)成一件趣事?？矗⒆拥膭?chuàng)意無限：用可樂瓶做逗人喜愛的各種動物形狀的澆水壺；用塑料吸管、透明色拉油桶、飲料瓶、皮管、葫蘆等做成“輸液器”，把不同材質(zhì)的繩子（麻繩、毛線、棉布條）系入標(biāo)有刻度的透明盛水容器中，使植物通過這些繩子的導(dǎo)入喝水等。
6更新陳列方式
自然角的生物需要根據(jù)教育目標(biāo)、教學(xué)計劃、季節(jié)特征和各年齡班的具體要求進(jìn)行增減取舍，投放的材料可以以圖片、模型、實物等多種形式呈現(xiàn)。同時，擺放方式可以選擇平鋪式、懸掛式，還可通過多層次疊加來展現(xiàn)，這樣既可節(jié)約空間、分類放置，又便于幼兒觀察比較、科學(xué)認(rèn)識，從而可以使教學(xué)活動事半功倍，水到渠成。
7刷新觀察記錄
觀察記錄是幼兒對參與自然角的創(chuàng)設(shè)和實踐的一種過程性記載，它記錄著幼兒在這一區(qū)域成長的足跡，也蘊含著孩子們的思考，折射出他們的智慧。過去，很多幼兒園的觀察記錄是統(tǒng)一要求、同一格式的，而今，在新課程理念之下，我們根據(jù)幼兒的年齡特點刷新了以往的記錄方式。
拍照記錄。幼兒將動植物的生長變化真實進(jìn)行再現(xiàn)，這種方式比較適合小班幼兒。在動植物的生長過程中，幼兒可以在教師的幫助下用相機(jī)定格下動植物生長過程中的變化，并用孩子喜愛的方式呈現(xiàn)在自然角，讓幼兒去比較、發(fā)現(xiàn)，從而對整個動植物的生長過程有更為直觀的了解。
繪畫記錄。孩子天生對畫畫有著濃厚的興趣和個性化的理解，所以我們應(yīng)該放手讓幼兒自己去設(shè)計觀察記錄的樣式，用他們喜歡的表征符號和圖畫去記錄他們的所看、所想。
綜合記錄。指將圖片、表格、文字與數(shù)字等進(jìn)行結(jié)合，由幼兒共同參與設(shè)計或自主設(shè)計的一種記錄方式。這樣的方式比較適合大班的幼兒，因為這一年齡段的孩子有了一定的知識經(jīng)驗，他們希望能用更豐富的形式來表達(dá)自己的收獲。
