教育部出手了！這些內(nèi)容幼兒園不能教！
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近日，教育部印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專(zhuān)項(xiàng)治理工作的通知》，開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專(zhuān)項(xiàng)治理?！锻ㄖ芬?guī)定了哪些治理任務(wù)？以后哪些內(nèi)容幼兒園將嚴(yán)禁教授呢？
先一起了解一下，什么是“小學(xué)化”呢？比如有的幼兒園會(huì)提前學(xué)習(xí)拼音、漢字等知識(shí)，比如有的幼兒園在教學(xué)形式上過(guò)于接近小學(xué)，采用口頭提問(wèn)、聽(tīng)寫(xiě)等形式，還會(huì)考察孩子所學(xué)知識(shí)等等，這些都是人們常說(shuō)的“小學(xué)化”。家長(zhǎng)們的“搶跑”心態(tài)，一定程度上反映了家長(zhǎng)的教育焦慮，同時(shí)也跟一些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“幼小銜接班”等有關(guān)系。此次，教育部印發(fā)的《通知》，對(duì)幼兒園的教學(xué)做出了明確的規(guī)定。
嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容
對(duì)于提前教授漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、計(jì)算、英語(yǔ)等小學(xué)課程內(nèi)容的，要堅(jiān)決予以禁止。
對(duì)于幼兒園布置幼兒完成小學(xué)內(nèi)容家庭作業(yè)、組織小學(xué)內(nèi)容有關(guān)考試測(cè)驗(yàn)的，要堅(jiān)決予以糾正。
社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也不得以學(xué)前班、幼小銜接等名義提前教授小學(xué)內(nèi)容，各地要結(jié)合校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理予以規(guī)范。
糾正“小學(xué)化”教育方式
針對(duì)幼兒園不能堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，脫離幼兒生活情景，以課堂集中授課方式為主組織安排一日活動(dòng)；或以機(jī)械背誦、記憶、抄寫(xiě)、計(jì)算等方式進(jìn)行知識(shí)技能性強(qiáng)化訓(xùn)練的行為，要堅(jiān)決予以糾正。
要引導(dǎo)幼兒園園長(zhǎng)、教師及家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)育兒觀(guān)念，堅(jiān)持以幼兒為本，尊重幼兒學(xué)習(xí)興趣和需求，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，靈活運(yùn)用集體、小組和個(gè)別活動(dòng)等多種形式，合理安排和組織幼兒一日生活，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中通過(guò)親身體驗(yàn)、直接感知、實(shí)踐操作進(jìn)行自主游戲和學(xué)習(xí)探究。
整治“小學(xué)化”教育環(huán)境
對(duì)于未按規(guī)定創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)區(qū)域（區(qū)角），未提供充足的玩教具、游戲材料和圖書(shū)，缺乏激發(fā)幼兒探究興趣、強(qiáng)健體魄、自主游戲的教育環(huán)境的，要調(diào)整幼兒園活動(dòng)區(qū)域設(shè)置，合理利用室內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、多樣的區(qū)域活動(dòng)空間，并配備必要的符合幼兒年齡特點(diǎn)的玩教具、游戲材料、圖畫(huà)書(shū)；要充分利用本地生活和自然資源，遴選、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)一批適宜幼兒的游戲活動(dòng)，豐富游戲資源，滿(mǎn)足幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)的基本需要。
解決教師資質(zhì)能力不合格問(wèn)題
對(duì)于不具備幼兒園教師資格的，要督促其參加專(zhuān)業(yè)技能補(bǔ)償培訓(xùn)并通過(guò)考試取得幼兒園教師資格證，仍不能取得教師資格的，要限期予以調(diào)整。
對(duì)于不適應(yīng)科學(xué)保教需要，習(xí)慣于“小學(xué)化”教學(xué)，不善于按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)組織開(kāi)展游戲活動(dòng)的，要通過(guò)開(kāi)展崗位適應(yīng)性規(guī)范培訓(xùn)，提高幼兒園教師科學(xué)保教能力。
小學(xué)堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)
對(duì)于小學(xué)起始年級(jí)未按國(guó)家課標(biāo)規(guī)定實(shí)施零起點(diǎn)教學(xué)、壓縮課時(shí)、超前超標(biāo)教學(xué)，以及在招生入學(xué)中面向幼兒組織小學(xué)內(nèi)容的知識(shí)能力測(cè)試，或以幼兒參加有關(guān)競(jìng)賽成績(jī)及證書(shū)作為招生依據(jù)的，要堅(jiān)決糾正，并視具體情節(jié)追究校長(zhǎng)和有關(guān)教師的責(zé)任，納入規(guī)范辦學(xué)誠(chéng)信記錄。
警惕！幼兒園“小學(xué)化”危害竟有這么多！
東東曾經(jīng)在上海某知名幼兒園學(xué)習(xí)，幼兒園里，老師們會(huì)提前教一些小學(xué)的知識(shí)，加減乘數(shù)、背誦唐詩(shī)，東東學(xué)得都很快，老師夸獎(jiǎng)東東聰明，東東的媽媽也很高興。但是，自打孩子上了小學(xué)，情況卻發(fā)生了變化，由于小學(xué)老師教的知識(shí)東東以前接觸過(guò)，上課的時(shí)候東東不專(zhuān)心聽(tīng)講，喜歡和別的小朋友說(shuō)話(huà)，注意力很難集中。會(huì)的知識(shí)沒(méi)有得到鞏固，對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，東東也沒(méi)有興趣，這讓東東媽媽非常著急。
東東的這種情況并不罕見(jiàn)，是幼兒園“小學(xué)化”的危害之一。那么，幼兒園“小學(xué)化”到底危害有多大呢？
一、孩子變成“書(shū)呆子”
有的家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得，自己的孩子怎么感覺(jué)學(xué)傻了，越來(lái)越遲鈍，好像變成了“書(shū)呆子”，對(duì)什么事情都缺乏興趣？事實(shí)上，0—7歲是幼兒大腦神經(jīng)系統(tǒng)快速發(fā)育時(shí)期，比較脆弱。這個(gè)階段的孩子對(duì)自己和周?chē)挛锏目刂颇芰Σ?，注意力難以集中。
幼兒教育“小學(xué)化”是重復(fù)型教育，如果強(qiáng)行讓孩子長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，過(guò)早灌輸超綱的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)其身心發(fā)展有害無(wú)益。過(guò)早、過(guò)度教育，容易刺激大腦的自我保護(hù)機(jī)制，影響大腦平衡發(fā)育。
二、天馬行空的想象力沒(méi)有了
幼兒時(shí)期是個(gè)體對(duì)世界充滿(mǎn)好奇心，不斷探索與發(fā)現(xiàn)的階段。天才畫(huà)家畢加索說(shuō)過(guò)：“每個(gè)孩子都是天生的藝術(shù)家，問(wèn)題是怎么在他們成長(zhǎng)的時(shí)候，讓他們?nèi)匀槐３诌@種天賦?！焙⒆痈信d趣的不讓學(xué)，而一味強(qiáng)行灌輸算術(shù)、識(shí)字、外語(yǔ)、拼音等超出理解能力的知識(shí)，阻礙了孩子的獨(dú)立性、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。
在與世界接觸的過(guò)程中，幼兒基于自己的豐富的體驗(yàn)去判斷、感受，家長(zhǎng)和幼師的引導(dǎo)教育實(shí)際上只是輔助。幼兒園“小學(xué)化”實(shí)際上是過(guò)早地向孩子輸出“標(biāo)準(zhǔn)答案只有一個(gè)”的觀(guān)念，有意識(shí)地使用既定的觀(guān)念框定幼兒思維，從而禁錮其想象力的發(fā)展。
三、才入學(xué)，就厭學(xué)
許多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子剛進(jìn)入小學(xué)不久就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這與幼兒園“搶跑”也有一定關(guān)系。強(qiáng)迫幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容，使其對(duì)不易理解、內(nèi)容繁雜的知識(shí)感到迷茫和困惑，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)能感和挫敗感，畏難情緒高漲從而喪失自信心。另外，提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)的孩子，老師教的東西都會(huì)了，上課缺乏積極性并且容易走神，久而久之養(yǎng)成注意力不易集中、上課開(kāi)小差的不良習(xí)慣。
另外德國(guó)的生理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，如果壓力大了，孩子會(huì)有緊張和不安全感，體內(nèi)會(huì)釋放一種對(duì)人體不利的激素，尤其傷害大腦皮層和邊緣系統(tǒng)神經(jīng)。孩子會(huì)產(chǎn)生消極的思維、行為、情感，并且影響會(huì)持續(xù)終身，表現(xiàn)為自閉癥、抑郁癥、情緒困擾、行為問(wèn)題、多動(dòng)癥、抽動(dòng)癥以及一些成癮行為。
四、一講就會(huì)，一考就錯(cuò)
小學(xué)老師和幼師的教學(xué)方法是不一樣的，幼師注重教學(xué)整體認(rèn)知，而小學(xué)教師不僅需要孩子“知其然”，更要“知其所以然”。提前學(xué)習(xí)內(nèi)容的孩子以為自己掌握了知識(shí)，上課不愿跟隨老師思路。殊不知考試內(nèi)容靈活多變，并不局限于單純的識(shí)字、簡(jiǎn)單的乘除，提前學(xué)習(xí)過(guò)的孩子反倒不一定取得更優(yōu)異的成績(jī)。
而幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)實(shí)質(zhì)上并不長(zhǎng)久，被動(dòng)吸收的知識(shí)往往使得幼兒的大腦成為存儲(chǔ)這些知識(shí)的容器，長(zhǎng)時(shí)間的存儲(chǔ)卻不被吸收，加重了腦的負(fù)荷，反倒對(duì)日后的理解能力的提升造成負(fù)擔(dān)。
五、容易讓孩子失去童年快樂(lè)
“搶跑”讓孩子們提前學(xué)會(huì)了加減乘除，卻也讓他們丟失了不少童年該有的快樂(lè)。游戲本就是孩子的天性，孩子的童年應(yīng)該在游戲中成長(zhǎng)，在游戲中學(xué)習(xí)，游戲中充滿(mǎn)了他們的歡聲笑語(yǔ)，游戲中彌漫著他們的成長(zhǎng)足跡。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這就是最大的幸福。而成人不能因?yàn)橐患核嚼鴬Z走孩子的幸福。盲目跟風(fēng)、教育的功利化是對(duì)天真爛漫的童年最大的褻瀆。
學(xué)齡前兒童，要學(xué)什么？
一、習(xí)慣——養(yǎng)成好習(xí)慣讓孩子受益終生
青少年研究專(zhuān)家孫云曉說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣決定孩子的命運(yùn)”。有不少家長(zhǎng)對(duì)孩子0?3歲這個(gè)年齡段不夠重視，認(rèn)為這時(shí)候的孩子還小、不懂事，有點(diǎn)小毛病不必苛求，長(zhǎng)大了再糾正也不晚，所以，他們對(duì)孩子沒(méi)禮貌、任性行為等總是采取遷就、縱容的態(tài)度。我們每個(gè)人都知道，習(xí)慣的力量是巨大的，如果是好習(xí)慣，自然受益終身；如果是壞習(xí)慣，那可能就毀了孩子的一生。
這里我們說(shuō)的習(xí)慣側(cè)重于生活習(xí)慣，良好的生活習(xí)慣不但有利于孩子身心的健康發(fā)展，更是為孩子日后的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的身體基礎(chǔ)。生活習(xí)慣主要就是要讓孩子養(yǎng)成早睡早起的好習(xí)慣，這個(gè)年齡段的孩子，晚上最適合的睡覺(jué)時(shí)間為八點(diǎn)半到九點(diǎn)。在此期間，家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)造睡覺(jué)的氛圍，比如關(guān)燈，一般堅(jiān)持兩周左右的時(shí)間，孩子也就習(xí)慣了這樣的生物鐘，進(jìn)而睡眠習(xí)慣就可以養(yǎng)成了。而與此同時(shí)父母也應(yīng)盡量以身作則，在生活的許多細(xì)節(jié)之處，如合理飲食、健康用餐習(xí)慣、正常作息時(shí)間等親身示范，以達(dá)更好的培養(yǎng)成效。
二、自理——自己的事情自己做，孩子其實(shí)可以的
幼兒期的兒童自主意識(shí)開(kāi)始發(fā)展，表現(xiàn)出一定的獨(dú)立性，開(kāi)始自主做一些決定與行動(dòng)。自理能力越強(qiáng)的人越能適應(yīng)新環(huán)境，越敢于探索，也越自信。所以，父母可以依據(jù)孩子不同階段的獨(dú)立性發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)立寬松的環(huán)境氛圍，讓其愉快地玩耍，自由地交流，自己做主，做力所能及的事情，獨(dú)立思考解決問(wèn)題。
父母在日常生活中要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的自理能力，比如教孩子自己整理床鋪，學(xué)會(huì)自己穿衣、進(jìn)食、洗漱、如廁等。爸媽們過(guò)度的保護(hù)會(huì)讓孩子初入小學(xué)時(shí)面臨茫然無(wú)措的境地，反倒使寵愛(ài)成為甜蜜的負(fù)擔(dān)。
三、學(xué)習(xí)——孩子最應(yīng)該擁有的超能力是“學(xué)習(xí)”
3-6歲，是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)間，學(xué)習(xí)習(xí)慣大致包括注意力的培養(yǎng)、禮儀習(xí)慣、閱讀和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣等。注意力的培養(yǎng)要從小開(kāi)始的，尤其是在學(xué)習(xí)期間。但由于這個(gè)年齡段孩子的發(fā)展特性，注意力不可能集中太長(zhǎng)時(shí)間，這就要求家長(zhǎng)盡量以短時(shí)間的注意力集中去引導(dǎo)孩子。另外，父母可以用孩子最感興趣的“游戲模式”培養(yǎng)孩子的記憶力、注意力、想象力等，寓教于樂(lè)，讓孩子在游戲中習(xí)得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)探索的能力，為上小學(xué)做好準(zhǔn)備。
父母還可以在日常生活和游戲中讓孩子認(rèn)讀漢字和感受數(shù)學(xué)、使用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，選擇圖文并茂、圖畫(huà)為主、文字為輔、內(nèi)容豐富、貼近生活的圖書(shū)，通過(guò)講故事、親子共讀故事的方式培養(yǎng)孩子的閱讀興趣與習(xí)慣。學(xué)習(xí)不只是吸收課本的知識(shí)，也可以是習(xí)得生活相關(guān)的技能，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力是孩子往后學(xué)習(xí)與生活中受益無(wú)窮的寶貴財(cái)富。
四、社交——社交能力的培養(yǎng)要從娃娃抓起
幼兒園是孩子走出家庭后進(jìn)入的第一個(gè)“小社會(huì)”，孩子們跟同齡小朋友交往過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)怎樣建立友情、怎樣保持友誼、出現(xiàn)矛盾時(shí)怎樣解決問(wèn)題。保持良好的同伴關(guān)系有助于兒童獲得成功的社交技巧，能使兒童具有安全感和歸屬感，有利于兒童社會(huì)價(jià)值的獲得以及認(rèn)知和健康人格的發(fā)展。即使是在幼兒園學(xué)著請(qǐng)求老師的幫助，學(xué)著同初識(shí)的伙伴打個(gè)招呼，第一句“對(duì)不起”、第一句“沒(méi)關(guān)系”，都是孩子向社會(huì)勇敢地邁出的一小步。
因此，父母應(yīng)鼓勵(lì)孩子與同伴交往，同時(shí)要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)合作與分享、處理同伴矛盾，學(xué)會(huì)社會(huì)交往技能以及發(fā)展友誼。在這個(gè)過(guò)程中，爸爸媽媽要注意孩子雖小，但其實(shí)內(nèi)心敏感，要盡量多給予積極正面的回應(yīng)。同樣幼兒時(shí)期也是孩子初步了解和熟悉社會(huì)規(guī)則的階段，父母正確且必要的引導(dǎo)有助于孩子形成積極的自我意識(shí)，培養(yǎng)孩子基本的社會(huì)交往能力，培養(yǎng)孩子的秩序感，責(zé)任感，為進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
